祝 勇
一、和谐德育的基本内涵
和谐德育，是以满足社会发展需要和受教育者发展需要的和谐统一为出发点，在遵循受教育者思想品德和身心发展规律的基础上，构建德育体系诸要素之间的和谐关系，使之协调相应、配合得当，形成合力，以引导教育者掌握德育规律，提高育人能力，从而促进受教育者思想品德及整体素质和谐发展的一种教育模式。
1、民主融洽的师生观——教师、学生“双主体”和谐。
教师是教育主体，学生是学习主体，德育过程主要是教师与学生双主体和谐互动的过程。
学校要建设“尊师爱生”的优良校风，热爱学生是教师的天职（没有爱就没有教育），教师要关心、理解、尊重、信任学生，要善于发现学生的闪光点，要激励学生“我能行”。
2、整体优化的大德育观——学校、家庭、社会“三教”和谐德育认为只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的品德发展才是顺利和健康的。
独生子女家庭的“四二一综合溺爱症”、稳定型家庭的重智轻德、单身家庭的家教缺失、留守儿童的家教薄弱等都对学校教育提出了新挑战。
3、和谐有序的德育过程观——知、情、意、行“四环节”和谐。
德育过程是对受教育者传授道德知识、陶冶道德情感、培养道德意志，引导道德行为的过程。简言之，就是“知、情、意、行”和谐有序、相互作用的过程。
4、全面和谐的德育内容观。
“政治、思想、道德、法治、心理”五要素和谐。
思想和政治教育是理论化的人生观、价值观、荣辱观。市场经济当是法治教育。
——法治教育要从娃娃抓起，学校要设置法治校长。
心理健康问题：收入拉大——心理不平衡。
心理健康是素质教育的基本点，无心即无德智。
浙江衡水中学打出口号：“素质教育有利于提高升学率”。并开展成人礼活动，让人震撼。
二、和谐德、育的基本特征。
可概括为具体化、特色化、可操作。
1、和谐德育具体化。
指的是构成和谐德育体系的德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素的细化、优化与科学化。细化是将构成德育体系各要素分解到细微过程；优化是各要素之间组合的关系及整体发挥作用的效度；科学化是德育体系的构建适应学生年龄特征和品德发展规律。
2、和谐德育体系特色化
主要是指学校所处的地方 特色、层次特色和办学特色在学校德育工作中表现出来的独特风格。特色化是和谐德育体系的显著特征，也是和谐德育构建的出发点。
3、和谐德育可操作。
是指把理论形志的德育体系转化为实践形志的、可以适合学校实践运用的德育体系。
三、和谐德育的构建原则。
是对和谐德育过程中和实践方式的基本要求，是本课题在研究过程中从实践经验中总结出来的理性认识。
1、以人为本原则。
以人为本的核心是关注人的成长发展需要，一切工作都以人的主面和谐发展为出发点和归结点。
2、整体和谐原则。
是和谐德育的认识方法，也是和谐德育的实践方法。构建和谐德育体系必须坚持整体和谐的原则。
3、继承创新原则。
贯通古今，融会中西，继承借鉴，发展创新，是本课题研究一以贯之的指导思想和基本原则。
4、服务实践原则。
是和谐德育研究的根本目的。本课题研究始终坚持为教育科研服务、为教育改革实践服务、为教育决策服务的宗旨。
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